Dalam Sebuah Seminar Tentang Pembelajaran Mendalam (PM), Seorang Guru Bertanya, “Bagaimana Saya Tahu Kalau Suda Suda Mengajar Sesuai Prinsip PM PM Dangan Benar?” Pertanyaan ini memicu refleksi: siapa Yang Seharusnya Menentukan 'Kebenaran' Dalam Mengajar – Atasan, Rekan Sejawat, Atau Siswa? Dan Mengapa Kita Menggunakan Tolok Ukur Benar Atau Salah, Bukan Efektif Atau Tenjak?
Sejak 1970-An, Guru Indonesia Memang Telah Mengenal Berbagai Pendekatan Seperti CBSA, Pakem, Paikem, Dan Ctl. Namun, Menuru Kemendikdasmin, implementasi Berbagai Pendekatan Itu Masih Terkendala. Mengapa? Mungkkin pertanyaan guru tadi anggota kita petunjuk: kita terlalu sibuk menari 'cara yang benar' Daripada memikirkan apakah Cara Itu efektif bagi siswa.
Orientasi Tajuan Dan Kualitas Pembelajaran
Mungkkin Persoalannya Bukan Terletak Pada Pendekatananya, Melainkan Pada Tujuuan Yang Ingin Dicapai Guru Saat Menerapkan Pendekatan Tendebut Dalam Proses Pembelajaran. Banyak Guru Terbiasa Mengejar 'Kebenaran Prosedural' Demi Menghindari Teguran, Tapi Justru Abai Delangan Efektivitas Pembelajaran (orientasi kemampuan-penghindaran).
Sebaliknya, Guru Yang Berfokus Pada Pencapaian Tuuana Pembelajaran Secara Efektif Cenderung Prencoba Pendekatan Baru Di Kelas Dan Memperhatikan Respons Siswa Mereka, Mencermertan orientasi Padi Penguasaan Siswa Mereka, Mencermertan orientasi Padi Penguasaan Siswa, Mencermertan orientasi PadaaaSaan, Mencermertan orientasi padi padi padi padi padi suasaan siswa, mesencerminkan orientasi padi padi padaa (orientasi penguasaan). Butler (2007, 2012) Menankan Bahwa Orientasi ini memengaruhi Kualitas Pembelajaran Dan Keberlanjutan Perubahan. BISA JADI, Guru Ketika Menerapkan Pendekatan Yang Ditetapkan Kemerintah, Motivasinya Hanya Untuce Menghindari Teguran Dari Kepala Sekolah Atau Pengawas. Ada Pula Guru Yang Menganjar Sekadar MEMENUHI KEWAJIBAN AGAR TAK DIBERI BEBAN TAMBAHAN.
Ada Pula Sebagian Guru Yang Merasa Pua Jika Siswa Berhasil Mencapai Tjuuan Belajar. Bahkan Ada Guru Yang Ingin Merasakan Peningkatan Kepakaran Seiring Waktu. Menurut Butler (2007, 2012), Guru Delangan Orientasi Kepakaran Akan Lebih Reflektif Dan Konsisten Dalam Mengembangki Praktiknya Jika Dibandingkan Guru Guru Yang Hanya Berusia Memenuhi Kriteria 'Kebenaran' KEBENARANAN 'KEBSIHI KEBENARAN' KEBENARANAN 'KEBENARAN' KEBENARAN 'KEBENARAN' KEBENARAN 'KEBENARAN' KEBENARAN 'KEBENARAN' KEBENARAN 'KEBENARAN' KEBENARAN 'KEBENARAN'
Kembali Lagi Pada Pertanya Guru Di Awal Tulisan ini. Jika Yang Dicari Ialah 'Cara Yang Benar', Munckin Orientasi Menghindari Penguasaan Lebih Domini. Dalam Hal ini, Guru Cenderung Menencari Pembenaran Dari Model AtaU Strategi Tertentu Secara Statis, Dan Merasa Cukup Jika Kriteria Formal Sudaah Terpenuhi. Sebaliknya, Jika Yang Digunakan Ialah Tolok Ukur Efektivitas, Sangan Mungkkin Orientasinya Ialah Penguasaan (orientasi approach kemampuan) ATAU KPADAN (penguasaan).Guru Panen Orientasi Ini Berusia Memahami Prinsip PM Secara Dinamis Dan Menerapanana UNTUK Merespons Kebutuhan Siswa Secara Efektif. Prosesnya Yangsploratif Dan Berkelanjutan.
Tentu Saja, Orientasi Ini Tidak Selalu Torgal – Seorang Guru Bisa Memilisi Orientasi Berbeda Seiring Waktu. Namun, Bagaimana Guru Dapat Memiliki Orientasi Mendekati Penguasaan Dan Kepadanan Sebagai Orientasi Tujuan Yang Domini?
Pengembangan Kapasitas Berbasis Guru Sebagai Peneliti
Dalam Konteks Mendorong Guru untuk Proses Melakukan Proses Belajar Mengajar Berbasis PM, Beberapa Hal Berikut Mungkkin Perlu Menjadi Perhatian Dalam Persiapan Dan Lelihai Penadan Penadan Lembab: Efektivitas dalam Mencanyir Tujuan Pembelajaran? Apakah Guru Pernah Didampingi Dalam Proses Uji Coba Pembelajaran Berbasis Pendekatan Yang Baru? Apakah Guru Menjadi Mitra Dari Perubahan Atau Sekadar Objek UNTUK Diperbaiki Dan Ditingkatkan? Pernahah Guru Ditanya, apa tujuan Dan manfaat Dari Mengubah Praktik Mengajar Mereka Di Lapangan Delan Berbasis Pendekatan Tertentu?
Jika Semua Peranya Tersebut Belum Dijagab Melalui Program Yang Ada, Munckin Suda Saatnya Kita Meninjau Ulang Orientasi Dan Tujuan Program ITU Sendiri. Karena Itu, Konsep Guru Sebagai Peneliti Menjadi Relevan Dan Dapat Menjadi Dasar Unkul Program Persiapan Serta Peningkatan Kapasitas Guru. Berdasarkan Konsep INI, Posisi Guru Bukanlah Sebagai Pelaksana Yang Melakukan Skenario Mengajar PM Delangan Benar. Namun, Mereka Senantiasa Berupaya Merumuskan Respon Pedagogis Yang Sesiai Delangan Kebutuhan Siswa Anggan Berbasis Prinsip PM Secara Dinamis Dan Fleksibel.
Seperti Koki Yang Mampu Menyesua RESEP DENGAN SELERA PELANGGAN, GURU RUGA PERLU MEMAHAMI KONTEN, STRATEGI, DAN KARAKTER SISWA. Jika Koki Perlu Memilisi Bekal Teknik Memasak Yang Mumpuni Serta Pengetahuan Akan Bahan Moranan Yang Bergizi, Model Penca Penginga Penginga Pembelika Pembelika Pembelika Pembelika Konten Pembelika Baik Ibarat Koki Delan Pemahaman Yang Baik Mengenai Selera Pelanggan Agar Makanan Mereka Layak Dikonsumsi Dan Lezat, Para Guru Baga Perlu Metahui Siapa Siswa Mereka Dan Bagaimana Mereka Belajar. DENGAN Begitu, Guru Dapat Merancang Pembelajaran Yang Efektif Secara Bermakna, Berkesadaran, Dan Menyenangkan.
Fokus Guru Peneliti Tidak Lagi Mencari Metode Dan Strategi Yang 'Benar', Tetapi Bagaimana ia Dapat Merumuskan Respon Pedagogis Yang Efektif. Sebagai Langkah Awal Dalam Peningkatan Kapasitas, Guru Perlu Menguasai Perangkat Konseptual Yang Beragam. Perangkat Konseptual ini Dapat Diibaratkan Seperti Kacamata. Contohnya, Konsep Berkesadaran(mindfulness) Dapat dilihat Sebagai Keterampilan Dan Metode untuk Mengatur Perhatian (Zeilhofer & Sasao, 2022).
Berdasarkan Konsep Ini, Guru Dapat Merancang Strategy Yang MelatiH Siswa Untked Terampil Mengelola Perhatian Mereka Secara Berturap Di Kelas. Tangan Perangkat Konseptual Tersebut, Guru Bisa Melihat Dinamika Di Kelas Dari Berbagai Sudut Parat.
Selanjutnya, guru Akan Dibekali Kemampuan untuk memetakan Kebutuhan Siswa. Bersama Fasilitator, Mereka Merumuskan Kerangka Dan Tujuan PM Berdasarkan Hasil Pemetaan Tersebut, Yang Berpijak Pada Capaian Yang Ditetapkan Dalam Kurikulum. Lalu, Guru Didampingi UNTUK MERUMUSKAN Metode Dan Strategi Yang Sesuai, Serta Merancang Proses Asesmen Formating Dan Sumatif Yang Dapat Anggota Umpan Balik Secara Terukur Dan Tepat Waktu. Akhirnya, Guru Diaajak Melakukan Reflekssi Dan Evaluasi Terhadap Proses Tersebut.
Jika Proses Di Atas Dilakukan Seperti Sebuah Siklus, Guru Akan Terdorong untuk Terus Memiliki Rasa Ingin Tahu. Layaknya Peneliti, Rasa Ingin Tahu Ini Yang Mendorong Mereka UNTUK TERUS MENGEKSPLORASI METODE DAN STRATEGI YANG PALING SESUAI DENGAN KONTEN PELAJARAN DAN KEBUTuhan Siswa Yang Beragam.
OLEH KARENA ITU, ORIERIASI TUJUAN(Kemampuan-Lekuk) Dan Penguasaan(penguasaan) Adalah Kenisayaan Bagi Guru Sebagai Peneliti. Ketka Prinsip PM Dijalankan, Oheh Guru Yang Yangi, Orientasi Tujuan Ini, Maka Proses Belajar Mengajar Menjadi Dinamis Dan Responsif Terhadap Kondisi Nyata. Guru Sebagai Peneliti Jagi Akan Menikmat Proses Eksplorasi Tersebut. Akhirnya, Bukan Hanya Siswa Yang Belajar Secara Mendalam, Guru Pun Ikut Tumbuh Dalam Prosesnya.
